別再相信贏在起跑線上的謊言_傢庭教育

  別再相信贏在起跑線上的謊言

  孩子,你慢慢來。你獨一無二,與眾不同,你有權以自己的思想主宰成長。

  孩子,你慢慢來。春天開花,秋天結果,成熟需要時間。小神童和小超人的人生,並不樣樣領先。

  人生不是短跑,也不是中長跑,是一場馬拉松馬拉松從來沒人搶跑,因為絕不會“輸在起跑線上”。所以孩子,你一定要慢慢來。

  允許孩子慢慢成長,這恐怕是當前最著急,最不能慢慢來的事。

  當興趣班成為“信仰”



  每一年小升初,杭州的頂尖初中都會為爭奪兩三百名“最最優質的生源”而激戰一番。

  他們被稱作“牛孩”。一位網名“牛爸”的傢長為今年剛剛進入初一的這群新生建起瞭一個QQ群“杭州牛孩集中營”。頂尖的民辦初中,某種程度上也是“集中營”。牛孩們來不及驕傲,已經進入瞭更高層次的焦慮。

  在“牛孩集中營”這個群裡,記者偶然看到牛孩父母們的一段對話:

  牛孩傢長A:有沒有經常帶競賽的並出成績的數學老師推薦?電話號碼多少?

  牛孩傢長B:同問

  牛孩傢長C:我也要,最好有韓劇《學習之神》裡的那老師的效果。

  這是典型的傢長心聲。不論孩子已經有多出色,傢長們仍然期待神一般的培訓班,神一般的輔導老師,孩子則象神一般地學習。一些傢長在恐慌和焦慮中無從依賴,於是催生瞭一種共同的奇特信仰培訓班。

  在杭州有一位傳得神乎其神的奧數徐老師。傢長每天寫博客記錄自己孩子與徐老師親密接觸的過程,很多“孩子還沒到年紀”的傢長則每天等著看更新,為這個孩子“什麼時候被淘汰”捏著一把汗。

  一名臺北學生敏感地發現瞭大陸奇特的培訓班文化。這名中國美院的學生對兩地進行瞭比較:臺灣沒有那麼多專為考試服務的畫室,而大陸的學生把在畫室學習當作人生一件非常嚴重的事情,因為考不上就完瞭。他疑惑地問:“畫畫不是興趣嗎?畫畫應該沒有壓力啊。”

  大傢都把興趣班當成應試捷徑的一個結果是,行情水漲船高,為瞭加分或者應試而學的孩子並沒有得到這方面的回報。據瞭解,杭州一所小學,班主任曾讓孩子們填興趣特長,一個班50個孩子,35個孩子在學鋼琴。老師不得不宣佈說,彈鋼琴不算特長,因為“會的人太多瞭”。

  據瞭解,2012年杭州建蘭中學招生,以特長生名義報名的學生就有三四百名,其中鋼琴十級的學生就有60多個,而按照學校的招生計劃,鋼琴特長生隻招收一兩個。

  問題是,經過如此慘烈廝殺進入民辦中學的藝術特長生,很多人會在初中嚴峻的課業壓力下,放棄藝術特長。

  當興趣班成瞭“信仰”,這些奇特的場景才能在各地上演:周末孩子在少年宮上一天的課,傢長就在外面紮帳篷,孩子睡個午覺繼續上課。幼兒園也不能幸免,四五歲的孩子下瞭課,傢長在走廊上喂飯,這些還沒有解決自主吃飯問題,晚上還要抱著奶瓶入睡的孩子,吃完飯要接著學習。

  杭州市第二中學是當地重點高中的“第一梯隊”,近年來挑戰“輕負高效”教學,希望能“把時間空出來讓孩子玩”,結果遭致傢長集體反對。“他們問我,為什麼不把時間利用起來給孩子補課?”校長葉翠微說。

  杭州市教育局初等教育處初中蔣鋒也有類似苦惱,“我們這兩年開始重點查違規補課,有天晚上十點多,有傢長打進市長熱線”12345“投訴,我以為哪裡在違規補課瞭,結果傢長要投訴的是”為什麼不讓孩子補課“!”

  “我覺得現在的孩子很可憐,真的很可憐。”長期關註幼兒教育的浙江省特級教師王芳說。即便在看似離高考指揮棒十萬八千裡的學前階段,傢長們“很急,很瘋,很可怕。”

  “傢長患瞭一種病,集體焦慮癥。”浙江省教育學會副會長魯林嶽說,“這種病是我們整個社會焦慮的折射,政府是GDP導向的,教育是GDP導向的,所以大多數傢長不能幸免,無法超脫。”

  “另外一個原因,今天的傢長對子女追求成功的訴求比以往任何時候都要強烈。因為現在大多數孩子是獨生子女,獨生子女的成敗對傢庭來說,是百分之百,簡單的就是說,輸不起。再追究下去,跟我們的文化、傳統教育價值觀有密切關系,跟人才觀、幸福觀存在誤區有密切關系。”

  “我覺得身邊的同學都很急,急著嫁人,急著找個穩定的工作,”在浙大新聞系就讀的臺灣學生李伶在接受《錢江晚報》采訪時說,“臺灣的年輕人大多追求自己的夢想,過自己想要的生活,然後再考慮安定下來。”

  浙江大學社會學教授馮鋼說,有一種理論我聽瞭不知道多少遍,傢長對孩子說,如果考不上大學,你怎麼跟富二代拼,你怎麼跟官二代拼,你根本拼不過。你唯一能拼的,就是你如果考進大學,你可能還有希望。

  馮鋼說,從上世紀90年代後,社會結構開始逐漸固化瞭,社會向上流動的機會越來越少瞭。如果說一個社會所有能夠向上流動的渠道隻有一條,就是考大學,那麼傢長肯定都圍著高考打轉。

  馮鋼說,在這種時代背景下,傢長焦慮不能完全避免,但當焦慮成為一種社會群體性的疾病,並且非理性地互相傳導蔓延,那麼在這個群體中最脆弱的那些人,一定會出現不理智的行為。而這些行為的承受者是他們自己的孩子。

  別讓孩子跑錯瞭方向

  讓孩子提前學習,避免“輸在起跑線上”,但是違背規律的學習,最後帶來的不僅僅競爭中快和慢的問題,而是跑偏方向或者跑反瞭的問題。

  王芳說,孩子有自己的成長規律,比如3歲是直覺思維期,五歲才有形象思維,大班的孩子才開始出現邏輯思維的萌芽,8-12歲是記憶力最好的時期。“讓充滿想象力,充滿創造力的孩子去記憶漢字,背出一百以內的加法,他雖然不理解,但也能做到,帶來的後果是什麼呢,想象力的空間被固化的知識填滿瞭。”

  一項研究表明,在學前班認識較多漢字的孩子,一年級的語文會領先其它孩子,但是到瞭二年級,水平就與其它孩子持平瞭。

  再以畫畫為例,8歲的孩子才能按大人的視角觀察臨摹,在這之前孩子畫畫隻是直覺思維的自我表達。讓太小的孩子學習繪畫技巧,告訴孩子太陽應該是圓的,雲朵應該是白的,且不論對想象力的扼制,至少是一種浪費時間。

  “美術教育中深受其害的就是社會上的這些考前教育。8筆畫蘋果,幾筆調色彩,目的是為瞭應試,”清華美院教授方曉風在一次學術會議上說,直接的後果是學生臨募能力強,表達能力弱,當然產生不瞭大師。

  幼教專傢說,現在很多孩子三歲開始學輪滑,其實孩子的骨骼並沒有發育好,輪滑會傷害到身體。太早學芭蕾也是一樣,對孩子的骨膜等等都是挑戰。

  “別讓孩子輸在起跑線上,是精明的商傢發明出來的一句廣告語,”魯林嶽說,“傢長被高考綁架還可以原諒,但是如果被廣告左右就太不合格瞭。”

  興趣班的使命就是把孩子送進名校。孩子們多才多藝,但卻並不享受自己的愛好。“很多鋼琴十級的孩子發誓再也不碰鋼琴,他們不覺得音樂是終生的伴侶,因為音樂奪走瞭他們玩樂的時間。”一名專門教授鋼琴的老師無奈地說。

  “有時候僅僅是因為太早,太急,傢長反而把孩子的興趣扼殺瞭。”時代小學校長高軍玉講瞭一個學生的親身經歷,“這個孩子來報名的時候,問我,你們學校要不要學奧數的,我說不學。她拍著手說太好瞭,我聽到奧數就想吐。到瞭初中,老師發現她的數學天分,開始讓她接觸奧數,最後這個孩子對奧數非常著迷,拿到瞭大獎。”

  同樣學奧數的孩子,浙江一批孩子曾參加國際奧數比賽並獲得一等獎,載譽歸來時,主管基礎教育的教育廳副廳長請孩子們談感言,有一個孩子說,“我這輩子再也不要碰奧數瞭。”

  教育界已經認識超前教育和強化教育的嚴重後果。最近,教育部發佈《3-6歲兒童學習與發展指南》,公開征求社會各界意見。《指南》很具體地列舉瞭各個年齡段幼兒的學習和發展目標。例如,5~6歲學齡前兒童,隻需“能通過實物操作或其他方法進行10以內的加減運算”,並沒有標明這個年齡段的孩子須認字,隻說明“在閱讀圖書和生活情境中對文字符號感興趣,知道文字表示一定的意義”。

  專傢認為,《指南》的主要目的,是遏制“拔苗助長”。

  事實在,在許多國傢,超前教育都是被禁止的。學者楊佩昌最近撰文《德國憲法禁止學前教育,別把孩子大腦當硬盤》。(勵志文章 www.share4tw.com)他說,歐洲許多國傢都有相似立法,德國甚至把這一條寫進基本法裡,禁止傢長在幼兒園的教學之外給孩子補課。

  “讓孩子一開始就進入快跑通道,非常不人道。”這位8歲孩子的父親介紹說,德國的教育是一種逐漸加速的做法:幼兒園不學專業知識,而是教一些基本的道德倫理,學會與人相處,重要的任務是玩得開心;小學也隻是學一些非常簡單的知識(對中國小學而言),到瞭中學才開始進入跑步通道,但依然還是慢跑。由於德國沒有統一的高考,所以學生壓力並不太大。隻有到瞭大學,真正成年瞭,才開始進入快跑通道。到瞭這個時候,終於有瞭競爭,也才顯示出每個人之間的差異。

  一名日本留學生告訴記者,日本在接受外國留學生時,對學生的學習總年限有嚴格規定,“少一年都要補齊,否則大學不能接收,”目的是不希望學生違背生理規律超前教育,循序漸進地來。

  “現在我們的問題是搶跑,幼兒園學小學的東西,小學上中學的課,到瞭大學裡,反而要補幼兒園該學的東西,比如行為習慣,人格培養。”馮鋼說,“典型的撿瞭芝麻丟瞭西瓜。”

  這些應試教育出來的高分孩子,“到瞭大學,突然間不用考試,就毫無方向感瞭,”

  時任浙江大學常務副校長的倪明江將這種狀態形容為“太空人”。他說,這些“天之驕子”有兩個問題,一是習慣瞭跟著考試走,離開瞭試卷,似乎就不知道應當如何去學習新知識,二是思維的依賴性,有相當一部分學生習慣於照著做而不習慣問為什麼這樣做;習慣有人指導他做而不習慣主動去做;習慣在很好的條件下去做而不習慣創造條件去做。

  浙大城市學院甚至嘗試用中學模式和軍事化教育方式來管理新生,一位負責人告訴記者,“學生在高中時代好比身上綁瞭10根繩子,不能一到瞭大學,就把這10根繩子一下全放瞭,這會讓他們茫然無所適從,我們要嘗試一根一根放。”

  “如果從幼兒園就開始快跑,需要跑幾年的幼兒園、12年的中小學,那麼到大學就精疲力竭瞭,大傢都想休息喘一口氣。所以,你看看中國大學生發展後勁不足,原因就在此。”楊佩昌對記者說。

  馮鋼認為,眼下的教育文化除瞭違背成長規律、扼殺創造力,培養“木偶”,更糟糕的結果是潛移默化中培養孩子的功利性。“傢長總是告訴孩子,為什麼讀中學啊,是因為要讀大學。於是讀中學的全部意義都在於讀大學,如果讀不上大學,那這個讀中學是沒意義的。讀大學的意義在哪裡,要找到個好工作,找不到好工作大學也白讀瞭,於是你當下都沒有意義。意義都在後邊,最後這個地方是什麼地方?墳墓。”

  馮鋼說,我們要反思一下,我們到底需要什麼樣的人才。在國內的名校爭搶高分學生的時候,哈佛大學錄取瞭一名寧夏的高考落榜生。這名孩子高中畢業後組建瞭一個社會組織和一個網站,進行一項他自己心目中的公益事業。哈佛錄取他的理由是:我們需要的是改變世界的人。

  是人,不是冬瓜

  大關小學校長金英給記者講瞭一個故事。一個剃頭師傅在拿冬瓜練習剃頭,剃完總是把刀子一下子戳到冬瓜上。他剃瞭五十個冬瓜以後終於開業瞭,迎來瞭第一個倒黴的顧客剃完瞭以後,也一下子把刀子插進去。

  “我始終記得這個故事,它告訴我,你面對的不是一個冬瓜,是一個人。”

  “正因為孩子是人,所以是千差萬別的,但是我們全國都是統一的教學模式,統一的管理,最後是統一的評價,搞得不統一的孩子在同一張卷子下面比個高下,那樣一來孩子的確隻能恐慌。”

  浙江師范大學進行瞭一項為期兩年的“田字格”課題。同樣是小學二年級的孩子,用田字格書寫和在白紙上書寫,用田字格書寫的孩子不僅認知效果低,而且對他們的唾液進行化驗後表明,分泌性免疫球蛋白顯著下降,而應急激素水平明顯上升這是一種扼殺創造力和認知力的激素。

  浙師大心理系教授任俊說,這項研究說明一點,孩子是個人,不能當機器來教育。

  2010年,杭州市上城區教育局和北京師范大學對區域內的學生進行瞭社會適應性測試,涉及學生的生活滿意度、孤獨感、抑鬱、幸福感和焦慮,以及學習興趣等。成績領先全區的開元中學有1410名學生參加瞭測評。他們在情緒等方面的指標並不盡如人意:幸福感低於區平均水平,孤獨感全區第2位,焦慮、抑鬱傾向全區第1位。

  “我遇到過一個傢長,孩子隻上半天幼兒園,下午就去上各種興趣班,接受個別化教育瞭,一年花費數萬元,”王芳說,“現在這個孩子上瞭小學,傢長來找我,說孩子出現瞭心理問題。”

  “當年魯迅說救救孩子,我相信今天仍然需要救救孩子。孩子不是知識的容器,也不是供父母擺佈的木偶,他們是鮮活的生命。”魯林嶽說。

  “救救孩子,有兩個辦法,一個是整個社會的成功取向改變,但是這肯定是一個漫長的過程,你的孩子等得及嗎?還有一個辦法,傢長自己的心態改變,為孩子營造一個良好的環境。”馮鋼說。

  “認識到孩子是一個獨立於父母之外的完整個體,作為父母,才能接受他的全部,而不是把一切不切實際的想寄托在孩子身上。孩子不是私有財產。不是傢長彌補人生缺憾的工具。”

  不管是傢長、老師還是教育部門,甚至社會上所有一切跟孩子有關的機構,隻要考慮過,這個孩子是一個完整的,獨立的,不一樣的人,他的行為方式就會截然不同。在這種理念之下的孩子,他走上社會以後,也才能把別人當作人。

  杭州清河中學校長陳飛說,如果能夠基於這一點,孩子是獨立思想,獨立人格,有自己感情的完整的個體,那麼我們老師必須擺正位置,教師不是人類靈魂的工程師,充其量是園丁。園丁的職責是呵護澆灌,助其成長,而不是預設未來,替孩子成長。傢長也是一樣。

  聯合國1989年通過的兒童權利公約,其實把孩子的權利表述得很明確瞭。

  事實上,不少傢長和學校正試圖為孩子“減速”。用清河中學校長陳飛的話來說,在無法改變社會大環境的情況下,我們這些中堅階層可以為孩子為抵擋多少,就抵擋多少。

  在推行“過程性評價”改革的杭州市上城區,八成以上的小學在一至四年級均已推行期末免考制,個別學校正嘗試將這一做法延伸到五、六年級。教育部門希望,用課堂觀察、作業批改記錄等,替代孩子眼中“黑暗”的考試。

  該區督導與教育評價中心副主任馬海燕說,改革的目的隻有一個,希望能夠保護孩子的學習興趣,鼓勵孩子平日養成良好的學習習慣。

  時代小學校長高軍玉說,最近幾年,很多傢長明確地告訴她,不要把孩子的分數排名告訴我,我不想知道。

  一位知名的教育專傢,女兒在最頂尖的公辦小學找不到自信,失去瞭學習的樂趣,最終她把女兒轉學到瞭普通學校,“如今她隻從事一份非常普通但自己喜歡的職業,但是她孝順父母,性格開朗大方,讓我很自豪。”

  “隻要承認孩子是人,那麼很多教育中的難題就迎刃而解瞭。”金英說,“我們可以為孩子做的事情有多很多。比如孩子會犯錯,既然是人,就會犯錯,孩子就是在不斷的犯錯中長大的。孩子犯錯的時候,就是我們教育的機會啊。”

  大關小學給每個孩子的生日禮物,就是3張卡,一年允許他做錯三件事,免於懲罰。“藥傢鑫的悲劇,我的理解,這個孩子怕犯錯,做錯事以後他覺得沒人會包容他,最後他選擇瞭最壞的一種方式來掩蓋錯誤。”

  “每一個孩子都有他自己的優點,傢長要去發現,”金英說。她告訴記者,一個媽媽找到她,向她哭訴女兒有多不好,她說謊、偷小攤上的東西、不做作業、睡懶覺,頂嘴,離傢出走,去網吧,才小學六年級啊!

  金英問這個母親,你說說她有什麼特點吧。母親說,特點,想瞭就生氣,很愛哭。

  金英說,教育專傢都知道,這樣的孩子有愛心啊。學校組織學生去陪空巢老人聊天,就讓這個小姑娘去做隊長。她做的不要太好啊!人傢嫌老爺爺老奶奶太嘮叨啊,她不會!

  “可能有人會說,金校長,你找到她這個優點又怎麼樣,初中又考不過人傢。可是,她一生就有一個立足的基點瞭啊,那在這件事上她就可以有成功,有自信,作為傢長我們就要欣賞她,給她足夠的肯定。”

  “現在很多傢長根本做不到這一點,歸根結底是教育的目的被異化瞭,教育被附加上瞭很強的功利色彩。現在需要回歸,需要返璞歸真。”魯林嶽說。

  這位長期關註基礎教育的副會長說,“起跑線的說法是對教育異化的結果,其實教育並不需要比出輸贏,教育是培養人,發展人,完善人,這樣一個本質,所以她不存在一個輸贏的問題,不存在一個你好我壞的問題,如果看清瞭這一點,傢長還去搶跑幹什麼呢?對孩子沒有好處啊。”

  “大關小學每年有50%的畢業生去瞭杭州最頂尖的民辦初中,但是我跟傢長說,那有什麼瞭不起,這就說明你贏瞭嗎?初中的時候暫時領先而已,有的花是高中才開的,有的大學才開啊,有一朵花六十多歲才開,那是齊白石。”金英說。

  人生是漫漫旅途,教育是慢慢澆灌,在孩子成長的過程中,記住龍應臺的一本書,《孩子,你慢慢來》。

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