小學師德演講稿

  小學師德演講稿(一)

  作為教師,都願意與有道德的人接近和交往,當然也願意接近有道德的學生。作為學生,也都願意與有道德的人接近和交往,當然也願意接近有道德的教師。所以,要做一個讓教師和同學都願意接近的學生,或者要做一個讓教師和學生都願意接近的教師,你本身就應當是一個有道德的人。

  學生在學校裡學習,既受同學的影響也受教師的影響,而主要是受教師的影響。學生願意接近的教師,比學生不願意接近的教師,對學生的影響要大。由此推斷,作為教師,你要把學生培養成大傢都願意接近的人,你就要註意培養學生的道德,而你要使學生成為有道德的人,就要讓學生願意和你接近,以便對學生施加更大的影響。因此,你自己就首先要成為有道德的人。

  學生接近教師有很多原因。除瞭道德,教師的學識、權力、外表等都會成為促使學生接近的因素。但學識隻能滿足學生一時的求知願望,權力隻能維系短暫的順從與親近,外表隻能吸引膚淺的註意。真正打動學生內心的,是人格和道德的力量。這力量才是長久的,它將影響學生的一生,是學生未來的立身之本。因此,就對學生一生的影響來講,學識、權力、外表等加在一起,也遠不如道德重要。

  對教師來說,最好的回報就是得到學生的真心擁戴。但對一位教師師德師風的真實準確的評價,往往是在其失去一切外表的吸引力、學術和行政的種種權力,以及對學生所能構成影響的所有因素之後,才能真正得到。

  好的師德師風的一個具體表現,就是師生之間保持一種人格上的平等。相互學習、相互尊重。

  由於受傳統教育思想的影響頗深,師道尊嚴使學生在教師面前往往會失去自我,特別是在中小學階段,平等觀念幾乎完全為師道尊嚴所替代。在教育這一培養人的社會實踐活動中,教師和學生不是簡單的主體與客體的關系,而是教育主體與受教育主體間的雙向交流的關系。向學生灌輸平等意識,使他們的主體意識覺醒,並在學習和其他社會實踐活動中不斷發展其主體性,這是大學教師義不容辭的責任。教師在內心深處確立瞭學生的主體地位,學生的主體意識又逐步覺醒和發展,這樣才能進行主體與主體間的有效交流和溝通,達到教育實踐活動的良好效果。

  好的師德師風的另一個具體表現,是師生之間要倡導民主,並且教師要身體力行,為學生做出表率。

  民主是現代文明社會的重要特征。但是,在傳播知識、播種文明的校園裡,卻有部分教師缺乏民主意識,有些中小學教師甚至成瞭“專制”的代名詞,可見教師倡導民主並身體力行的必要性。大學教師雖不像中小學教師那麼專制,但師道尊嚴的流毒依然至深,認為學生尊重教師是天經地義,卻忽視瞭教師也應該尊重學生。在教學過程和教育管理中,對學生過多地指責和否定,指責學生學習不努力、生活散漫、胸無大志等等。即使這種指責是善意的、有根據的,學生在內心深處也是難以接受的。因為學生的需求和個性被忽視瞭,他們的主體地位得不到體現,而且有的批評和指責帶有主觀武斷的色彩,缺乏在相互新生的基礎上討論問題的民主氛圍,本質上不是主體與主體間的交流。顯然,民主作風是確立和發展學生主題性的基礎,是師德師風建設中不可或缺的重要內容。

  師德不僅是教師個人問題,也是教師群體問題,即風氣問題。個人師德不好,雖然有時會在小范圍裡造成“一個臭雞蛋毀瞭一鍋湯”的壞影響,但畢竟還隻是小范圍的事。教師群體如果風氣不好,特別是與社會上的不良風氣沆瀣一氣,其危害性就大瞭。這時的師德問題就演變為整個教育行業的道德問題,這時的不良師風就演變為教育行業的不正之風瞭。這些年來,社會上的不良風氣對教育行業也造成瞭很大的污染。大到學校亂收費、“吃”學生、拿學生,小到教師個人貪占學生,一度成瞭一種極壞的社會風氣。可見師德師風問題是與行風緊密相關的,而行風又與世風相伴相隨。一般說,世風日下,必然行風日下,行風不正,必然師風不正。所以整頓師風必先整頓行風,整頓行風必先整頓世風。而特殊說,由於教育行業對後代的影響超過其他行業,因此,有時師風正,也可帶動行風,行風正,又可影響世風。所以,任何時候,提倡教師的師德師風都是必要的。

  總之,加強師德師風建設,教師通過教育理念的創新,從而推動教學內容、方法的創新,是大有用武之地的。為培養具有創新精神和實踐能力的主體,每一位教師都應該以身作則,“為人師表、教書育人”,“做青少年學生健康成人的指導者和引路人,努力成為無愧於黨和人民的人類靈魂的工程師”。

  小學師德演講稿(二)

  親愛的同事們:下午好!

  我踏過數次教室的講臺,今天站在這個講臺上還是心潮起伏,思緒萬千。記得當我第一次走進教室站在講臺上,面對著一張張稚氣的笑臉,一雙雙渴望的眼睛,我的心被觸動瞭,一種責任感油然而生,我清楚地知道我踏上瞭艱巨而漫長的育人之旅。

  幾度風雨,幾度春秋,十幾年來,我向學生耕耘愛心,向學生播種“真、善、美、”的東西,讓學生學會美化生活,讓學生更加熱愛我們絢麗多彩的祖國。提高學生健康美好的思想意識,不是一朝一夕能辦到的。我感到“為人師表”擔子的沉重。

  在我的詞典裡,師德,隻有一種解釋:那就是師愛。師愛的傳遞,是發自內心的,是對生命個體的尊重。

  我們的大多數教師,因為平凡,因為健康,沒有轟轟烈烈的光輝事跡。但我相信,每一位熱愛教育的教師,都是平凡的,在說起自己的學生時,就像說自己的孩子一樣,那麼,就會有故事留在記憶裡。

  在從教的這些年裡,與學生的相處中,發生的故事可謂舉不勝舉。今天想要說的,是幾個與放棄相關的故事。

  故事之一:不是本意的放棄

  這件事,是發生在六年前的事。當時我剛帶數學,班裡有幾個孩子天天沒作業,傢長也不關心,我心裡非常著急。在猶豫不決的時候,我就請教以前我的老師,他告訴我說,使每個人都合格,是我們的理想和願望,但不是我們的能力。所以,對個別極差生的放棄,也是情有可原的。於是,在摸清瞭兩名差生後,依照老師的所言,放棄瞭他們。

  依舊清晰地記得,當我對他們的作業隻有一個時間時,當我觸到他們的目光時,我的靈魂都有些顫動。作為教師,(www.lz13.cn)作為熱愛教育、關愛孩子的教師來說,我不能放任自己的行為。於是我決定,針對自己的做法,請大約有十幾位同學在一起進行討論。該不該放棄?我將自己的問題,拋給瞭我關愛的學生,他們分為正反兩方進行辯論。一些成績優異的學生說:應該放棄,在他們身上投放精力沒有成效;另一些成績一般,但頭腦活躍的學生說:不能放棄,還說瞭一句到現在我都不能忘記的話:如果你付出瞭一百米的汗水,僅僅有一厘米的回應,你就不能夠放棄。那次討論後,那群孩子的語句,引發瞭我做教師的最初的原則:不要輕言放棄學生。學生都有一份被愛的渴望,隻要你真誠的付出瞭一百米的汗水,如春風化雨一樣去滋潤,相信絕不會隻有一厘米的回應。

  故事之二:被動的放棄

  記得那是前年我帶五年級時,為瞭激勵每個孩子學習興趣,學校準備一次數學競賽,可由於後來各種原因,隻能挑選幾個同學參加,而班裡大部分同學都做瞭精心準備。比賽的那天到來瞭,學生們毫不知情,仍在緊張有序的操練。當我告訴他們隻能有幾個同學參加時,平時錘煉瞭千百遍的孩子,在我面前哭成瞭淚人,他們的委屈和不滿,無處訴說。無奈之中,我就舉行瞭一次班級的比賽,給成績優異的同學以一定的獎勵。

  這一次的放棄,給我的觸動很深:我們對學生,在付諸關愛的時候,還要重承諾,講誠信。說給學生的事,一定要兌現,及時方式有變異,也要去執行。不能讓學生在心中留有陰影,讓他們帶著對老師誠信的否定成長,後果是極難想象的。

  故事之三:無奈的放棄

  如今,我又將面臨一次放棄。該怎樣敘述我這一次的放棄呢?這是幾個八九歲的孩子,因為種種原因,對課堂,他們麻木瞭,疲倦瞭,不為所動瞭。

  上課的時候,發現瞭他們的不同,心裡著急,盡我的能力去補一補吧。為瞭他們,一節課上,提醒瞭近二十次的註意和專心,平均兩分鐘一次提醒,這是怎樣的課堂啊!其他的學生不耐煩瞭:老師,別費心瞭,他們是神仙!

  聽到“神仙”這個詞的那一瞬間,心裡像被刀割一般難受,我不甘心就這樣放棄!課堂上,一點一滴地教他們,課下,我也很耐心地幫助他們。可是,過瞭很長時間。我發現他們依然如故:上課不知道翻書,寫字不知拿筆,讀書不知張口……我付出瞭很長時間的辛勞,一點成效都沒有,他們仍在原地一動不動……在無奈中,我放棄瞭,因為,課堂上其他的孩子不肯等,沒有耐心與這群孩子同行……我滿含著愛意和歉疚放棄瞭他們的學習,但是,我想說,我沒有放棄對他們做人的教育。我們做教師的,除瞭教書還要育人。教不會他們讀書,但要教會他們做人!

  由此,我想請大傢,請作為學生老師的同行們,讀書,多讀書,讓書本來豐盈我們自己,完善我們自己。 同時,我要感謝我曾經送走的學生們,是他們,讓我的生命靈動起來,厚重起來。也是他們,讓我在教育中釋放我對教育的熱愛和激情。

  我相信:在以後的教育生涯中,我仍將會面臨許多不同方式的放棄,仍將會接受一些烙印。但不會變的,是我對教育的信仰:投身教育,在放棄的苦痛中,釋放師愛,讓我的生命價值和意義,借助學生,得以實現,那將是我,作為人師的最鮮明的感覺和體驗!

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