教育敘事演講稿

  教育敘事演講稿(一)

  照片的“風波”

  去年,我主動向學校申請擔任604班的班主任。這個班的孩子特“活躍”,雖然經受拋書包意外砸人使一女生死亡的慘痛教訓也僅收斂瞭些天,又故態復萌。你看,一下課,課室裡、走廊上頓時沸騰起來,追逐的,打鬧的,吵架的,大小事不斷的產生,讓人“煩不勝煩。”找他們談心,他們總是說:“老師,我不是故意的,我錯瞭,請給我改正機會吧。”

  是的,誰不是在磕磕碰碰中長大的呢?在處理這些瑣事時,是該給他們學習成長的機會。古人雲:銅為鏡,正衣冠;古為鏡,知興替;人為鏡,明得失。在這個資訊爆炸、多元文化交融,影響復雜,自我意識膨脹的年代,如何能讓以獨生子女為主的新一代,靜下心來,體驗感悟、明得失,自我教育約束?我苦苦思索後作出一個大膽的嘗試。

  星期一,我把數碼相機帶回學校。下課時,我對著學生咔嚓咔嚓地拍照。同學們樂壞瞭,從來沒有老師在學校給他們拍過照,於是紛紛做出“YES”的手勢,還跑上前來搶鏡頭……第二周的班會課,我打開電子相冊,讓他們去欣賞我拍下來的“傑作”,一下子,課室裡就像炸開瞭一顆笑彈,笑聲一片:你看,QQ在課室裡追著WW,差一點點就捉住瞭,隻是身後的椅子已經東歪西倒;看這一張,AA學“摘葉飛花”這種上乘武功,已經有所成就瞭,不信,你看一下滿地的紙屑;再看那一張,我們兩個未來的摔跤明星,倒在地上扭成一團……看完第一次拍的照片,同學們狂笑著說:“還好,主角不是我!”

  就這樣,通過拍攝展示瞭一段時間後,我發現班上不良言行逐漸減少瞭。我心中暗喜,真好,“照片”教育法,立竿見影!才幾周時間,604班就讓我徹底改造成功瞭!



  正當我沾沾自喜時,傳來“逃課王”失蹤的消息,這狀況已經很久沒有出現瞭。是逃作業?與同學鬧矛盾?還會是什麼?但媽媽卻反映他一早就出門上學瞭。我找遍瞭他常去的地方都沒見到人影,人到底去哪瞭?直到中午接到他媽媽的來電說,他已經回傢瞭,卻閉口不談此事。出什麼問題呢?我百思不得其解。夜深瞭,我帶著迷茫漫遊在QQ聊天室裡,隻見“逃課王”“酷男”的頭像閃瞭一下,他還沒睡?“‘酷男’今天哪去啦?”許久沒回應。“發生瞭什麼事情,不高興啦?能說出來嗎?也許我能幫上忙呢!”……“幫忙?這些天還真多虧你的幫忙呢!要不我怎麼能成為明星呢。”“多虧我?”“對,無論我們做什麼,(www.lz13.cn)你都給我們拍下來,在全班同學面前播放出來,同學們老拿相片來互相取笑,我成明星瞭,還用上學嗎?”

  望著這句話,我呆住瞭:我拍的這些照片,不就像一面面鏡子,讓同學們開始看到瞭一個真實的自我,發現自我存在的問題,從而修正、完善自我嗎?難道錯瞭?我逐字逐句地品味這一條信息,突然,“自尊心”三個字象打雷、閃電一樣震撼瞭我!啊,“揚善於公堂,規過於私室”,拿這些相片給全班“欣賞”,當事人的面子往那兒擱啊!他的心怎能再跟我連在一起呢?難怪平常總愛粘著我的小姑娘們,遠離瞭我;平常上課,同學們會積極站起來回答問題的,現在,總請不起來;每當我出現在他們視線裡,無論說著什麼話、做著什麼事,都會立即停下來……看來,我已經傷害瞭學生的心。經過道歉並交談後,我和“酷男”取得共識,他答應明天回去上學。那以後該怎麼走出這個試驗誤區呢?

  經過反復思考後,我仍堅持為學生拍照,不過,換瞭個角度來展示他們:勞動時的認真;運動時的拼搏;讀書時的寧靜;思考時的專註;獲獎時的甜蜜……日子一天天過去,拍著拍著,我手中的照片越來越多,奇跡出現瞭,照片中的主人就變得越可愛:他們穿戴整齊瞭,紅領巾在胸前飄飄;課室整潔,和諧文明,充滿瞭歡聲笑語!一個月後,604班門口終於掛上瞭已經二年沒有得到過的“文明流動紅旗”。

  這次照片風波讓我深深地體會到:自尊心是學生上進的內驅力,要象對待花蕊上的露珠那樣保護好它,千萬不要使之受到傷害。對於學生的良好行為,公開展示可以收到示范激勵作用,眾人效之;不良行為私下處理,讓學生去面對相片中出現的問題,不但能保留其尊嚴,更能激勵上進,使之深入自省,矯正自我。

  教育敘事演講稿(二)

  尊敬的各位領導、各位同仁你們好!

  我叫***,本學期擔任四年級信息技術教學工作。我演講的主題是《以學生需求為基點,構建愉悅課堂氛圍》。

  信息技術課堂管理一直是信息技術教師比較頭疼的問題,信息技術課不同於在教室中的上課模式,學生在信息技術課堂上脫離瞭傳統的課堂環境,行為方式有很大變化。在教室上課,學生由於已有固定的習慣,加上班主任的嚴格管理,隻要任課教師用心,學生是不敢冒然犯次的。但在信息技術課堂中,由於課堂的環境變化,電腦顯示器阻隔瞭教師與學生的視線,小學生好奇的心理特點,都使得信息技術課堂較難管理。但是,在另一方面,在對待學生的教學態度卻是與其他科目有相似的地方,以下是我教學中的一個片段:

  這是這個學期發生的事情,四年級信息技術word的教學中有一節課是用word輸入中文的練習,對四年級這個階段的孩子來說,因為有瞭三年級練習打字的基礎,因此課並不難教。為瞭激發學生的興趣,我讓他們輸入一篇自己喜歡的作文,學生就像預期的那樣很快地投入到打字練習中去,那天上課的班級也是如此。但是在上課15分鐘後,一位同學嚷嚷起來:“老師,他把我打的所有字給刪掉瞭!我走”過去一看,原來是同桌的同學弄瞭他的電腦,操作已經恢復不瞭瞭,我看著這位搗蛋同桌,發現他一個字都沒打,而且嘻皮笑臉的,一副滿不在乎的樣子,我的脾氣慢慢上來瞭。這學生平時上課紀律就讓我惱火,一些學生甚至開始模仿他的不良行為。這一發現,讓我有瞭殺雞敬猴的想法,也想利用這個機會挫一挫他,樹立教師的尊嚴。就在我想好好教育這名學生的時候,一名學生跟我打報告:“老師,他就是這樣,什麼都學不好,平時的語文考試也一塌糊塗!”“嗯”愣瞭一會,我沒想到是這種情況,語文考試沒考好,是不是也代表他對拼音的輸入有困難?離小學學習很久瞭,我忽略瞭小學語文的學習正是在打基礎,如果語文沒學好,拼音基礎就會薄弱。這件事情我一開始以為是這名學生不聽教導,故意與老師為難,如果這位學生的說法是真的,那麼很可能是因為拼音不熟悉的原因而導致不願練習打字。

  古代兵書有雲:罰要服眾,如果我蠻橫地罰這位學生,也會讓另一些語文基礎也較差的學生心中覺得委屈,認為老師教育粗暴,長久下去,學生的心便離老師的更遠。更何況,我想瞭想,這位學生也不是一無是處,今天的穿戴整整齊齊的。我用商量的口吻問那搗蛋的同學:“如果你不喜歡作文打字,那麼練習金山打字通的拼音練習可以嗎?裡面有相關的拼音提示,另外還可以幫助你回憶正確的鍵盤指法。”這位小朋友也愣瞭一下,顯然沒想到我居然沒有批評他,他紅瞭紅臉,點頭答應瞭。接下來雖然他打字的速度依然很慢,但是沒在鬧同學瞭,而且練習打字的態度是非常認真的,於是課後,我單獨找他談談瞭,表揚一番,這位同學很高興。

  於是我課後反思瞭一下:當學生不願意按照教師預設的方向做時,我們老師首先應該要關註原因。這件事情中通過瞭解,學生並不是故意與教師“唱反調”,而是另有原因,或許是因為自尊心的關系,所以做出反常的事情,如果我當時勃然大怒,不但解決不瞭問題,還讓這位學生對我的要求更叛逆。因此,在教學中教師要拋開成見,找出學生的閃光點。遇到學生紀律出狀況時,要抽絲剝繭,找出原因,對癥下藥。

  謝謝大傢!我的演講結束!

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